|
Nombre del profesor
|
Charo
Iturralde
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Números
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
11
|
1
|
|
|
Nivel Adecuado
|
2º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Homogéneo, con interés pero con poca
soltura en el cálculo mental.
|
|
|
REPASO
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Inicialmente alto
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Regular
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Distinguir e interpretar las
diferentes formas de representar fracciones.
· Calculo mental de
fracciones equivalentes.
|
· Distinguir e interpretar
las diferentes formas de representar fracciones.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
NO
|
|
|
Guía del profesor
|
NO
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Los alumnos de este grupo ya habían jugado
al dominó de porcentajes y aceptaron con ilusión el dominó de fracciones. Sin
embargo les resultó mucho más difícil jugar y la actividad, que en principio se
había previsto para un par de sesiones, se redujo a una sola en la que los
alumnos no jugaron ninguna partida sino que se limitaron a unir las fichas
del dominó trabajando en grupos.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Charo
Iturralde
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Números
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
11
|
3
|
|
|
Nivel Adecuado
|
2º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Homogéneo, con interés pero con poca soltura
en el cálculo mental
|
|
|
Repaso
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna.
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Muy bueno.
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Muy alto. Sobre todo las primeras sesiones
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Repaso del calculo de
porcentajes
· Calculo mental
|
· Muchos alumnos han mejorado
en cálculo mental de porcentajes sencillos
· Han aprendido a jugar al
dominó y se han dado cuenta de algunas estrategias importantes
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
No
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Es una actividad muy adecuada para estos
objetivos y para este nivel. A los alumnos les “molesta” al principio que el
dominó sea de porcentajes, pero luego se consigue un grado de implicación muy
alto.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Nombre del profesor
|
Eva
Mª Moreno
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Números
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
10
|
1
|
|
|
Nivel Adecuado
|
1º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
|
|
|
Refuerzo
de un tema
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Normal
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Normal
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Regular
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Conocer las unidades de
longitud, capacidad y peso, sus equivalencias y efectuar cambios de unidad.
· Conocer la identificación entre
la capacidad y el volumen y efectuar cambios entre ambas.
|
· Conocer las unidades de
longitud, capacidad y peso, sus equivalencias y efectuar cambios de unidad.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Hojas para realizar las operaciones
|
|
|
Guía del profesor
|
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Debido a la dificultad que cambiar de
medida implica, no todos los alumnos aceptaban el juego con agrado. Otros
preferían hacer ejercicios aunque fuesen del mismo tema antes de ponerse a jugar.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ezequiel
Martínez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Números
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
7+7
|
1
|
|
|
Nivel Adecuado
|
1º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
2 grupos (7+7) de alumnos con A. C. a nivel
de 1º y 2º ESO
|
|
|
Refuerzo
de un tema
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Normal
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Normal
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Regular
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Conocer las unidades de longitud,
capacidad y peso, sus equivalencias y efectuar cambios de unidad.
· Conocer la identificación
entre la capacidad y el volumen y efectuar cambios entre ambas.
|
· Conocer las unidades de
longitud, capacidad y peso, sus equivalencias y efectuar cambios de unidad.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Hojas para realizar las operaciones
|
|
|
Guía del profesor
|
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Totalmente de acuerdo con las impresiones
recogidas en la ficha de Eva Mª Moreno
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Eva
Mª Moreno
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Números
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
10
|
1
|
|
|
Nivel Adecuado
|
1º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Realizado en 1º ESO, en taller de
Matemáticas. Dos tipos de grupo 1º normal y 2º, alumnos con necesidades
educativas especiales
|
|
|
Repaso
de un tema
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Normal
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Muy buena
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Buena
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Cálculo con lápiz y papel de
operaciones con números Naturales y Enteros.
· Jerarquía de las
operaciones.
· Cálculo mental.
|
· Afianzamiento de los
números Naturales y Enteros.
· Cálculo mental.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Hojas para realizar las operaciones
|
|
|
Guía del profesor
|
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Generalmente, el transcurso del juego se ha
realizado con normalidad, buena predisposición y ansías por ganar por lo que
algún alumno hacía trampa así que otro alumno tomaba el papel de ser
desconfiado y realizar todas las operaciones, para ver si estaba bien
colocada la ficha.
Los alumnos con más dificultades
cognitivas, lo que hacían era sacar un papel, dibujar las fichas, hacer las
cuentas y una vez realizadas, empezaban a jugar.
Todos están contentos, deseosos de volver a
jugar.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Pilar
Fortuny
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Números
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
12
|
1
|
|
|
Nivel Adecuado
|
1º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Grupo ordinario de 1º ESO
|
|
|
Días
de repaso de final de curso
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna, son las del dominó que conocen los
alumnos
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bueno, teniendo en cuenta la época del
curso en que se ha usado
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Alto
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Repaso de operaciones
combinadas.
· Cálculo mental
|
· Repaso de la jerarquía de
operaciones
· En un grupo, cálculo
mental (porque no querían ponerse a escribir)
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Una hoja del cuaderno
|
|
|
Guía del profesor
|
No ha hecho falta
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Hemos aprovechado una hora en la que los
alumnos estaban bastante reacios a trabajar. Los tres grupos estaban más o menos
formados por alumnos de capacidades similares:
-El grupo de los más avanzados no ha
querido utilizar el papel y han jugado haciendo las operaciones “de cabeza”.
Han tardado más, pero han aprovechado el tiempo.
.El siguiente grupo, ha tenido tiempo de
jugar tres partidas, éstos han hecho las operaciones antes cada uno en su
hoja.
-El grupo más torpe también ha hecho las
operaciones en su hoja, con algún fallo que se han corregido entre ellos.
Sólo han jugado una partida completa, pero han repasado.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ezequiel
Martínez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Números
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
7
|
1
|
|
|
Nivel Adecuado
|
1º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Realizado en dos grupos de 3º ESO C. A. de
7 alumnos cada uno
|
|
|
Repaso
de un tema
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Normal
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Muy buena
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Buena
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Cálculo con lápiz y papel de
operaciones con números Naturales y Enteros.
· Jerarquía de las
operaciones.
· Cálculo mental.
|
· Afianzamiento de los
números Naturales y Enteros.
· Cálculo mental.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Hojas para realizar las operaciones
|
|
|
Guía del profesor
|
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Los alumnos muestran un gran interés en el
“juego. Participan muy interesados y
el aprovechamiento es grande , pues están permanentemente atentos a lo
que hacen todos ycada uno.
Los alumnos con más dificultades
cognitivas, lo que hacían era sacar un papel, dibujar las fichas, hacer las
cuentas y una vez realizadas, empezaban a jugar.
Todos están contentos, deseosos de volver a
jugar.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ángela
Núñez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Números
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
21
|
1
|
|
|
Nivel Adecuado
|
3º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Muy numeroso para ser un taller. En espera
de otra profesora para dividir. Muy heterogéneo
|
|
|
Desarrollo
del tema
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Hubo que explicarlo a muchos de los alumnos
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Alto
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Alto
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Hallar el tanto por ciento
de una cantidad
|
· Que los alumnos que ya lo
sabían lo repasaran y los que no aprendieron a calcular los porcentajes.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
NO
|
|
|
Guía del profesor
|
NO
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Jugaron en grupos de cuatro alumnos. Algunos
alumnos eran del grupo de apoyo de 3º, y esos y otros más tuvieron que
calcular previamente los porcentajes que les había tocado en sus fichas en el
cuaderno para poder jugar. Pero jugaron con gran interés. Los que mejor
aprovecharon la actividad fueron los alumnos con menos nivel.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ángela
Núñez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Números
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
11
|
media
|
|
|
Nivel Adecuado
|
3º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Muy numeroso para ser un taller. En espera
de otra profesora para dividir. Muy heterogéneo
|
|
|
Repaso
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Enormes
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bajo
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Alto
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Relacionar fracciones,
decimales y porcentajes
|
· Realizar esa relación en
subgrupos de fichas. No en todas.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
NO
|
|
|
Guía del profesor
|
NO
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Lo he usado sólo dos veces. Ambas se lo he
dado a alumnos buenos que habían terminado las tareas antes que los demás.
Es prácticamente imposible conseguir
enlazar todo el puzzle. Incluso siguiendo la guía. Los dos alumnos que lo
intentaron lo más que consiguieron fue formar grupos de 8 o 10 fichas.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Charo
Iturralde
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Álgebra
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
19+17
|
1
|
|
|
Nivel Adecuado
|
2º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Alumnos muy trabajadores e interesados sin
dificultades en el área
|
|
|
Repaso
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Pocas, (ya se había trabajado con la pista
I)
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bueno
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Bueno
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Repaso del concepto de valor
numérico de una expresión
· Operaciones con enteros,
cálculo mental.
|
· Repaso del concepto de
valor numérico de una expresión
· Operaciones con enteros,
cálculo mental.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
No
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Hemos realizado esta actividad en dos
grupos de 2º de ESO durante la semana entre la evaluación ordinaria y la
extraordinaria.
A estas alturas del curso los alumnos están
ya muy cansados y, sobre todo los que ya han superado la asignatura, no
quieren “trabajar” más así que han recibido esta actividad con entusiasmo.
Como ya se había trabajado con la pista I
los alumnos no han tenido dificultades para comenzar la actividad.
Muchos se dieron cuenta de “pequeños”
detalles: siempre sale el mismo valor, si caes en esta casilla sólo avanzas
si sacas un 6, etc. Lo que dio pie en algunos grupos a comentar aspectos que
en principio no se habían previsto como simplificación de fracciones
algebraicas o signo de una expresión.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Charo
Iturralde
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Álgebra
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
19+17
|
1
|
|
|
Nivel Adecuado
|
2º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Alumnos muy trabajadores e interesados sin
dificultades en el área
|
|
|
Repaso
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Los alumnos pretenden empezar a jugar sin saber
las instrucciones lo que dificulta el arranque de la actividad
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bueno
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Bueno
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Repaso del concepto de
valor numérico de una expresión
· Operaciones con enteros,
cálculo mental.
|
· Repaso del concepto de
valor numérico de una expresión
· Operaciones con enteros,
cálculo mental
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
No
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Hemos realizado esta actividad en dos
grupos de 2º de ESO durante la semana entre la evaluación ordinaria y la
extraordinaria.
A estas alturas del curso los alumnos están
ya muy cansados y, sobre todo los que ya han superado la asignatura, no
quieren “trabajar” más así que han recibido esta actividad con entusiasmo.
Les ha costado centrarse, ya que al ver los
dados y las fichas ha dado por supuesto que sabían jugar.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ángela
Núñez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Álgebra
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
11
|
Media
|
|
|
Nivel Adecuado
|
2º
y 3º ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Siete de los 11 son de un grupo de apoyo
con adaptación curricular grupal, pero trabajan con interés
|
|
|
Refuerzo
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bueno
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Muy bueno
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Saber hallar el valor numérico
de expresiones algebraicas sencillas
|
· Se ha conseguido reforzar
esta actividad en los alumnos que ya la conocían e iniciar a saber hacerla en
los que la desconocían
· Se ha repasado las
operaciones con números enteros que algunos no sabían bien
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Su cuaderno
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Los alumnos que ya conocían el mecanismo de
hallar valores numéricos de expresiones algebraicas han afianzado esta
habilidad.
Algunos de los alumnos de este grupo no
sabían nada de álgebra antes de empezar el juego. Por ejemplo al intentar
hallar el valor numérico de 2x-3 para x=3 decían que era 23-3
Eso se ha corregido con esta actividad.
Quedan aún muchos fallos en las operaciones
con enteros.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ezequiel
Martínez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Álgebra
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
8+7
|
una
|
|
|
Nivel Adecuado
|
2º
y 3º ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
2 grupos (8+7) de alumnos con A. C. a nivel
de 1º y 2º ESO
|
|
|
Refuerzo
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bueno
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Muy bueno
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Saber hallar el valor
numérico de expresiones algebraicas sencillas
|
· Se ha conseguido reforzar
esta actividad en los alumnos que ya la conocían e iniciar a saber hacerla en
los que la desconocían
· Se ha repasado las
operaciones con números enteros que algunos no sabían bien
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Su cuaderno
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Han
participado con gran interés. Sería muy difícil hacer que los alumnos
realizaran tantos cálculos en tan poco tiempo y con tanto aprovechamiento
como con este ¿juego?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ezequiel
Martínez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Álgebra
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
8+7
|
una
|
|
|
Nivel Adecuado
|
2º
y 3º ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
2 grupos (8+7) de alumnos con A. C. a nivel
de 1º y 2º ESO
|
|
|
Refuerzo
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bueno
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Muy bueno
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Saber hallar el valor numérico
de expresiones algebraicas sencillas, con una dificultad un poco mayor que en
Pista de Álgebra (I)
· Traducir textos a
expresiones algebraicas
· Resolver ecuaciones
sencillas
|
· Se ha conseguido reforzar
esta actividad en los alumnos que ya la conocían e iniciar a saber hacerla en
los que la desconocían
· Se ha repasado las
operaciones con números enteros que algunos no sabían bien
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Su cuaderno
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Realizada la practicas unos días después de
haber hecho Pista de álgebra (I).
En general, han afianzado procesos de
cálculo.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ezequiel
Martínez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Álgebra
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
8+7
|
dos
|
|
|
Nivel Adecuado
|
2º
y 3º ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
2 grupos (8+7) de alumnos con A. C. a nivel
de 1º y 2º ESO
|
|
|
Refuerzo
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bueno
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Muy bueno
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Manipular y simplificar
expresiones algebraicas
|
· Se ha conseguido habilidad
en el cálculo
· Repasar algunos conceptos
de geometría
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Hoja para recoger los cálculos
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
La realicé en 2 sesiones:
En la 1ª realizaron los cálculos de los
perímetros, que recogieron en una hoja preparada al efecto
En la 2ª realizaron el juego del dominó 7
alumnos con 4 fichas cada uno. Al poner la ficha el alumno debe decir el
valor del polígono.
Si hay un grupo de alumnos buenos pueden
hacer el juego en una sesión.
Prestan mucha atención y realizan muchas
operaciones pues se corrigen entre ellos
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ezequiel
Martínez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Álgebra
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
8+7
|
una
|
|
|
Nivel Adecuado
|
2º
y 3º ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
2 grupos (8+7) de alumnos con A. C. a nivel
de 1º y 2º ESO
|
|
|
Refuerzo
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Fijar reglas de juego
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bueno
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Muy bueno
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Manipular y simplificar
expresiones algebraicas
· Resolución de ecuaciones
de primer grado con una incógnita
|
· Se ha conseguido habilidad
en la resolución de ecuaciones sencillas
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Su cuaderno
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Incentivados por la idea del juego, tanto
en Pistas de Álgebra como en esta, todos los alumnos realizan muchas
operaciones en poco tiempo adquiriendo habilidad en el cálculo.
Las reglas del juego que dieron mejor
resultado fueron las siguientes:
Grupos de 4 alumnos, con
tres cartas cada uno. Dejamos un montón de cartas tapadas en la mesa.
Se trata de quedarse con
las tres cartas con ecuaciones equivalentes
Para ello, cogen una carta
y se descartan de otra poniéndola en un montón boca arriba (al poner la carta
el alumno da la solución de la ecuación
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ángela
Núñez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Álgebra
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
12
|
1
|
|
|
Nivel Adecuado
|
2º
con otras reglas, 3º o 4º
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo de un tema,
desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
De los 12, 8 son del grupo de apoyo y hay 2
ecuatorianas, 1 colombiano y una china
|
|
|
Desarrollo
del tema
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Buena
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Buena
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Resolver ecuaciones de primer
grado sencillas
|
· Sólo han resuelto bien
todas las ecuaciones 4 de los 12 alumnos
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
No
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Sólo hemos conseguido emparejar las ecuaciones
equivalentes con su solución, sin jugar. El juego que plantea las reglas
previstas es muy complicado para 2º de ESO. Quizás se podría hacer en 3º o en
4º.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ángela
Núñez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Funciones
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
14
|
1/3
|
|
|
Nivel Adecuado
|
4º
ESO y 1º Bachillerato
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Interesados la mayoría, trabajadores, y
sólo hay dos con capacidad alta.
|
|
|
Repaso
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Alto
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Alto
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Asociar gráficas de rectas
con sus tablas sus expresiones algebraicas y con frases del lenguaje ordinario.
Para ello plantea el juego del chinchón, pero les cuesta bastante asociar,
sobre todo las frases de texto.
|
· En vista de que no
llegaban a seguir el juego con soltura se optó por poner todas las cartas
encima de la mesa y entre los de cada grupo de 4 asociaran. Eso si les
resultó fácil, y por otra parte se conseguía el objetivo de saber asociar los
distintos tipos de representación.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
No
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Para poder jugar al chinchón como pretende
esta baraja hay que dominar mucho las funciones lineales.
Pero si se utilizan poniendo todas las
cartas a la vista puede servir, que es como lo hemos utilizado al final.
De esa misma forma se podría utilizar en 4º
de ESO
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ángela
Núñez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Funciones
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
19
|
1/3
|
|
|
Nivel Adecuado
|
4º
ESO y 1º Bachillerato
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Salvo raras excepciones la mayoría no le
interesa estudiar.
|
|
|
Repaso
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Alto
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Alto
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Asociar gráficas de rectas
con sus tablas sus expresiones algebraicas y con frases del lenguaje ordinario.
Para ello plantea el juego del chinchón, pero les cuesta bastante asociar,
sobre todo las frases de texto.
|
· Con la experiencia del
grupo anterior, en este se optó directamente por poner todas las cartas boca
arriba y asociar directamente gráficas, fórmulas, tablas y expresiones.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
No
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Para poder jugar al chinchón como pretende
esta baraja hay que dominar mucho las funciones lineales.
Pero si se utilizan poniendo todas las
cartas a la vista puede servir, que es como lo hemos utilizado al final.
De esa misma forma se podría utilizar en 4º
de ESO
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ángela
Núñez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Funciones
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
14
|
1/3
|
|
|
Nivel Adecuado
|
1º
y 2º de Bachillerato
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Interesados la mayoría, trabajadores, y sólo
hay dos con capacidad alta.
|
|
|
Repaso
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Algunos alumnos no saben jugar al dominó y
no saben ni siquiera la existencia de fichas dobles
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Medio
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Bajo
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Asociar gráficas de 4
rectas, una cuadrática, la función seno y la de proporcionalidad inversa con sus
expresiones algebraicas y con frases que expresan sus características como
pendiente, tasa de variación media, puntos por donde pasa, etc. Para ello
plantea el juego del dominó, pero les cuesta bastante asociar, sobre todo las
frases de características.
|
· No se consiguió apenas
asociaciones. Contiene demasiadas frases y pocas gráficas.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
No
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Para poder jugar al dominó como pretende este
juego hay que dominar mucho las características de las funciones.
Quizás si hubiéramos dispuesto de más
tiempo se podría haber sacado provecho a este juego. Pero no ha sido así.
En vista de la experiencia no se llevó al
otro grupo de bachillerato.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ángela
Núñez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Funciones
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
14
|
1/3
|
|
|
Nivel Adecuado
|
1º
y 2º de Bachillerato
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Interesados la mayoría, trabajadores, y
sólo hay dos con capacidad alta.
|
|
|
Repaso
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Media
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Alto
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Alto
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Asociar gráficas de funciones
con sus nombres, expresiones analíticas y características. Se presentan
funciones lineales, a trozos, valor absoluto, exponencial, logarítmica, seno
y coseno.
|
· Lo consiguieron con
relativa facilidad, aunque se les ayudó en el inicio colocándoles las cuatro
esquinas del puzzle.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
No
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
La verdad es que pensaba que este puzzle
iba a ser más difícil que el dominó porque presenta funciones más
complicadas, pero las frases que aparecen en el dominó son más rebuscadas. O
quizás la modalidad de puzzle, donde entra también en juego la forma de las
piezas, ayude a su realización.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ángela
Núñez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Funciones
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
19
|
1/3
|
|
|
Nivel Adecuado
|
1º
y 2º de Bachillerato
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Salvo raras excepciones la mayoría no le interesa
estudiar.
|
|
|
Repaso
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Media
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Alto
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Alto
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Asociar gráficas de
funciones con sus nombres, expresiones analíticas y características. Se
presentan funciones lineales, a trozos, valor absoluto, exponencial,
logarítmica, seno y coseno.
|
· Lo consiguieron con
relativa facilidad, aunque se les ayudó en el inicio colocándoles las cuatro
esquinas del puzzle.
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
No
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
La verdad es que pensaba que este puzzle
iba a ser más difícil que el dominó porque presenta funciones más
complicadas, pero las frases que aparecen en el dominó son más rebuscadas. O
quizás la modalidad de puzzle, donde entra también en juego la forma de las
piezas, ayude a su realización.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Charo
Iturralde
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Geometría
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
17+19
|
3
|
|
|
Nivel Adecuado
|
2º
ESO – 3º ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Alumnos muy trabajadores e interesados la
mayoría sin grandes dificultades en el área
|
|
|
Refuerzo
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Regular-bueno
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Bueno
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Afianzar los conceptos de
perímetro y área
· Aplicar el teorema de
Pitágoras
|
· Afianzar los conceptos de
perímetro y área
· Aplicar el teorema de
Pitágoras en una situación en la que ellos mismos deben decidir cuales son
los datos
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
El cuaderno de clase
|
|
|
Guía del profesor
|
|
|
|
Impresiones
|
|
|
La primera parte de la actividad ha
consistido en calcular el perímetro de todas las piezas del puzzle sabiendo
que el lado del cuadrado es de 10
cm. Los alumnos han aplicado Pitágoras utilizando
medidas calculadas previamente y después han comprobado, midiendo, sus
cálculos.
A continuación han construido varias
figuras geométricas utilizando todas las piezas.
Me ha parecido interesante en esta actividad
el trabajo de los grupos ya que se ha dado la circunstancia de que alumnos
que tienen mayores dificultades para el cálculo son los que a la hora de
construir las figuras o dibujar los esquemas tienen mayor soltura de forma
que todos han aportado algo al desarrollo de la actividad.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ángela
Núñez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Geometría
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
19
|
1
|
|
|
Nivel Adecuado
|
3º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
Revoltosos e inquietos, pero trabajadores.
Nivel de conocimientos medio.
|
|
|
Comienzo
del tema
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bueno
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Bueno
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Comprobar qué polígonos regulares
pueden formar ángulos poliedros y el número de ellos que pueden concurrir en
un vértice
|
· Los previstos
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Esta actividad se ha completado con unan presentación
Power Point, visita a páginas web con poliedros y hojas de trabajo.
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Me ha sorprendido gratamente la calidad de las
piezas que forman los polígonos, sobre todo el sistema de enganche, pues
facilitaban la construcción de los poliedros sin que se desengancharan con
facilidad.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ezequiel
Martínez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Geometría
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
7+7
|
Varias
|
|
|
Nivel Adecuado
|
3º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
. 2 grupos (7+7) de alumnos con A. C. a
nivel de 1º y 2º ESO
|
|
|
Comienzo
del tema
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bueno
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Bueno
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Comprobar qué polígonos
regulares pueden formar ángulos poliedros y el número de ellos que pueden
concurrir en un vértice
· Construir los poliedros
reegulares
· Conocer sus
características
|
· Los previstos
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Hojas de trabajo: documento
materiales05_06/poliedro
Wen: materiales05_06/poliedros
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Me ha sorprendido gratamente la calidad de las
piezas que forman los polígonos, sobre todo el sistema de enganche, pues
facilitaban la construcción de los poliedros sin que se desengancharan con
facilidad.
Además de lo recogido en la ficha de Ángela,
añado que complementa muy positivamente su manipulación a la visualización de
las páginas Web, lo que ayuda mucho a la comprensión.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ezequiel
Martínez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Geometría
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
|
7+7
|
Varias
|
|
|
Nivel Adecuado
|
3º
ESO
|
|
|
Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
|
Tipología del grupo:
|
. 2 grupos (7+7) de alumnos con A. C. a
nivel de 1º y 2º ESO
|
|
|
Continuación
del estudio de los polígonos regulares
|
|
|
Dificultad de las instrucciones de uso
|
Ninguna
|
|
|
Grado de aceptación de los alumnos
|
Bueno
|
|
|
Grado de implicación de los mismos
|
Bueno
|
|
|
Objetivos previstos en la actividad
|
Objetivos conseguidos con la actividad
|
|
|
· Profundizar en el
conocimiento de los ángulos de los polígonos regulares
· Introducir los conceptos
de movimientos en el plano
|
· Los previstos
|
|
|
Hojas de trabajo para el alumno
|
Hojas de trabajo: materiales05_06/mosaicos
El libro: CUENTOS GEOMÉTRICOS
Editorial: Proyecto Sur
|
|
|
Guía del profesor
|
No
|
|
|
Impresiones
|
|
|
Una actividad muy útil, gran implicación de
los alumnos.
Fomenta la creatividad.
Visualiza muy bien los conceptos de
movimiento en el plano.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nombre del profesor
|
Ángela
Núñez
|
Centro Educativo
|
IES Alberto Pico
|
|
|
Bloque de la actividad
|
Nombre de la actividad
|
|
|
Azar
|
|
|
|
Nivel donde se ha desarrollado
|
|
Nº alumnos
|
Número
sesiones
|
|
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1
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2
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Nivel Adecuado
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3º
y 4º ESO
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Momento en que se ha realizado: Comienzo
de un tema, desarrollo, repaso o refuerzo
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Tipología del grupo:
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Es una chica rumana que sabe un español muy
limitado.
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Desarrollo
del tema de probabilidad
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Dificultad de las instrucciones de uso
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Ninguna
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Grado de aceptación de los alumnos
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Buena
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Grado de implicación de los mismos
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Buena
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Objetivos previstos en la actividad
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Objetivos conseguidos con la actividad
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· Cálculo de probabilidades
de extracciones de cartas de una baraja.
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· Los previstos, aunque
depende mucho del grado de dificultad de los ejercicios propuestos.
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Hojas de trabajo para el alumno
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No
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Guía del profesor
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No
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Impresiones
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La actividad ha consistido en realizar las
actividades propuestas en el libro de texto en el tema de cálculo de
probabilidades de 4º de ESO opción A. Pero la ayuda de tener las cartas a la
vista ha sido inmensa, pues hay que tener en cuenta que la alumna no conocía
la baraja española.
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