ÍNDICE DE LA UNIDAD
1. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE LA PROPUESTA
1.1. DEL CENTRO
1.2. PROPUESTA, CURSO AL QUE SE APLICA
2. TITULO DE LA PROPUESTA Y CONDICIONES DE DISEÑO
3. JUSTIFICACIÓN DE LAPROPUESTA
4. OBJETIVOS
5. ORGANIZACIÓN DEL ALMACÉN Y
ACCESO A MATERIALES Y
HERRAMIENTAS
6. ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y REPARTO DE TAREAS
6.1. FUNCIONES EN EL GRUPO
7. FASE DE DISEÑO: MOTIVACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN Y EL
ANÁLISIS DE OBJETOS
Y SISTEMAS
8. DOCUMENTACIÓN A ENTREGAR POR LOS
ALUMNOS ANTES DE
EMPEZAR LA CONSTRUCCIÓN
9. ORIENTACIONES PARA LA EJECUCIÓN DE LA MEMORIA
9.1. DOCUMENTACIÓN DE ELABORACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL
GUIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME
9.2. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE ASPECTOS RELATIVOS A
CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
9.3. EVALUACIÓN DE LA 1ª FASE POR LOS ALUMNOS
10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A APLICAR EN DISTINTOS MOMENTOS
11. DOS ESQUEMAS ELÉCTRICOS QUE DAN
SOLUCIÓN A LA PROPUESTA
La presente unidad didáctica pretende servir de orientación
para que, dependiendo de los condicionantes que se presenten en el aula
se puedan elegir o modificar los recursos y orientaciones que aquí
aparecen y que, en su mayor parte son producto de la práctica en
ella.
Los conceptos, procedimientos y actitudes a trabajar en esta propuesta, por tanto, dependerán del curso al que se aplica y son también orientativos.
Asimismo, al final de la unidad se exponen algunas soluciones dadas por los alumnos, tanto de esquemas mecánicos como de dibujos de conjunto.
Esta Unidad
está pensada para llevarse a cabo en un trimestre, por lo que no
sería posible aplicar, al menos de un modo exhaustivo todas las
ideas que se exponen sobre su posible didáctica.
1. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE LA PROPUESTA
1.1. DEL CENTRO:
Esta programación
se ha realizado para un alumnado heterogéneo desde el punto de vista
de la procedencia social.
1.2. PROPUESTA, CURSO AL QUE SE APLICA
Por el carácter
abierto de la presente propuesta, ésta puede ir dirigida a alumnos
que cursan 2º, 3º o 4º de E.S.O. con las siguientes puntualizaciones:
- 2º E.S.O. , si bien será necesario
una introducción previa en la que se incluyan conceptos básicos
relativos a electricidad y a construcción o muestra de operadores
eléctricos sencillos.
Dado que en 1º se han debido familiarizar
con los operadores mecánicos, este apartado no debería resultarles
especialmente complicado.
- 3ºE.S.O., puede estar especialmente
indicado en el segundo trimestre ya que durante el primer trimestre han
repasado conceptos sobre estructuras; pudiendo aprovecharse la construida
como base para aplicar en ésta.
Además es importante hacer una valoración
previa acerca de sus conocimientos sobre electricidad.
- 4º E.S.O., el objeto debería
realizarse para poder ser controlado por ordenador. Los conceptos, procedimientos
y actitudes de la presente propuesta, también deberían revisarse
ya que son válidos para 2º y 3º.
2. TITULO DE LA PROPUESTA Y CONDICIONES DE DISEÑO:
“Diseñar y construir una máquina que permita subir y bajar cargas de poco peso”.
Condiciones de diseño:
- La base o soporte del objeto tendrá
unas medidas máximas de 35*25 cm y su altura no será
superior a 40 cm.
- Para las operaciones de subida o bajada se
empleará un solo motor eléctrico de 4-6 voltios de
corriente contínua.
- La máquina parará automáticamente
al llegar arriba o abajo.
- A excepción de cables, bombillas, pilas
y motores (en 4º, añadir relé), los demás componentes
necesarios (portalámparas,
interruptores, pulsadores, conmutadores, etc.) se construirán en
el
aula, valorándose el empleo
de materiales reciclados.
- La alimentación será de 4.5 a
6 voltios de corriente contínua.
- Puede llevar indicadores luminosos de subida
y bajada.
- Deberá ubicarse en una zona concreta
del Centro.
- Tiempo para su diseño y construcción,
14 horas (APROXIMADAMENTE).
3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:
Dado que en el Centro no hay ascensores o montacargas, esto supone un problema para los alumnos que poseen algún tipo de incapacidad física permanente o temporal por la dificultad para subir las escaleras. Es por esto por lo que la solución a la propuesta debe tratar de dar respuesta a este problema y ubicarla en la zona que los alumnos consideren mejor, para lo que deberán tener en cuenta todo tipo de factores.
Por otro lado, con esta
propuesta deberán coordinar operadores mecánicos y eléctricos,
incluso (en 4º), asociándolos a un programa de control por
ordenador.
4. OBJETIVOS:
Se pretende fundamentalmente que:
- Apliquen e integren en una misma construcción, sus conocimientos sobre distintas parcelas del ámbito tecnológico como son las escalas, estructuras, mecánica y electricidad (en 4º también control por ordenador).
- Aborden individualmente y en grupo la solución a un problema tecnológico sencillo, diseñando y analizando las distintas soluciones de forma creativa y evaluando su idoneidad desde distintos puntos de vista.
CONCEPTOS
* Conoce que es la electricidad y los generadores
eléctricos.
* Interpreta la simbología empleada en
la representación de circuitos eléctricos sencillos.
* Relaciona los conceptos teóricos de
la electricidad con el diseño de esquemas eléctricos
sencillos.
* Conoce las funciones de distintos operadores
eléctricos.
* Comprende el símil hidráulico.
* Conoce las unidades eléctricas básicas
del Sistema Internacional.
* Entiende el funcionamiento de distintos operadores
mecánicos básicos (biela, manivela,
reducción y multiplicación
de velocidad, leva) y como se aplican en máquinas.
* Comprende el funcionamiento de distintos operadores
eléctricos (conmutador de cruce,
pulsador, interruptor, resistencia,
conexiones en paralelo y en serie, etc.) y de la variación
que producen en la corriente
eléctrica.
PROCEDIMIENTOS
* Dibuja con corrección, objetos en perspectiva
caballera e isométrica y aplica, para la
presentación de objetos,
las vistas en el sistema europeo.
* Prevé anticipadamente los materiales
que le van ser necesarios en la construcción del
objeto.
* Emplea adecuadamente la simbología en
la representación de circuitos eléctricos.
* Resuelve problemas sencillos aplicando la ley
de Ohm.
* Utiliza correctamente los materiales y herramientas
para construir dispositivos eléctricos y
operadores mecánicos
sencillos.
* Utiliza la terminología adecuada para
la descripción de sistemas técnicos.
* Planifica y confecciona la memoria de trabajo
de acuerdo con las normas dadas.
* Mide con precisión magnitudes eléctricas
y calcula magnitudes derivadas.
* Utiliza la representación gráfica
para interpretar el funcionamiento del objeto construído.
* Defiende con argumentos técnicos apropiados,
las críticas que pueda recibir el objeto
construido y responde a las
preguntas que sobre él puedan surgir.
ACTITUDES
* Coopera en la superación de dificultades
dentro del grupo de trabajo, colaborando con
los demás de forma
solidaria.
* Valora el acabado y la originalidad en la construcción
del objeto técnico.
* Se interesa por las explicaciones o aclaraciones
sobre el modo de resolver dificultades
técnicas surgidas en
otros grupos.
* Asume la responsabilidad en su grupo de trabajo.
* Reconoce la importancia de la organización
en el grupo.
* Incorpora nuevos conocimientos y terminología
al elaborar y presentar documentos
técnicos.
* Valora la limpieza en los documentos técnicos
y en su mesa de trabajo.
* Interés por resolver problemas de modo
autónomo.
* Confía en su propia capacidad para la
resolución de problemas.
* Realiza correctamente los trabajos encomendados
en el Aula.
5.ORGANIZACIÓN DEL ALMACÉN
Y ACCESO A MATERIALES Y
HERRAMIENTAS:
- Almacén. Debe nombrarse a un encargado de almacén para que durante los primeros minutos de cada clase atienda las peticiones de materiales de los encargados de cada grupo.
Para ello deberá ir anotando los materiales que da y a que grupo, con el fin principal de reponerlos y además, para que posteriormente justifiquen su empleo.
Antes de empezar la fase de construcción del objeto, cada grupo debe prever cuales van a ser sus necesidades de materiales durante toda la construcción, elaborando una lista que darán al encargado de almacén y a la que tratarán de atenerse con lo que se incide de nuevo en la planificación anticipada de recursos.
- Reciclados. En una zona del aula debe haber un armario, estantería, etc., donde se puedan encontrar materiales de desecho clasificados y aportados por los propios alumnos, tales como cables, latón, tapas de botes, gomas elásticas, alambre, etc.
- Herramientas. Aparte de las herramientas que puedan estar distribuidas por los paneles, y, ante la imposibilidad física en el aula del Centro de que cada grupo tenga su panel de herramientas, es aconsejable, para evitar en lo posible el tránsito continuo hacia el panel general, que cada grupo tenga una caja en la que se guarden herramientas de uso general y básicas como alicates universales, destornilladores, sargentos, tijeras, lija, estaño, soldador eléctrico, regla metálica, martillo, tenazas. Aparte de esto, en el panel de la clase habrá otras herramientas de uso menos frecuente.
Asimismo, los encargados de herramientas de cada grupo son los responsables
del cuidado y buena utilización de ellas, así como que sean
devueltas al panel en cuanto termine su utilización.
En máquinas de uso general como el taladro de columna, es muy recomendable
establecer turnos de utilización; así, cada grupo dispone
de un tiempo para su utilización, lo que evita “colas” y malentendidos.
6. ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y REPARTO DE TAREAS
Ya que ésta unidad no será de las primeras que realizarán los alumnos en el aula de Tecnología, es conveniente hacerles ver que las mismas personas no deben tener siempre los mismos cargos.
* Una cuestión delicada que se ha de tratar, y debido a que en estas edades hay "pandillas" o grupos, es el evitar que se produzcan situaciones de marginación de algún o algunos alumnos, con lo que quedan excluídos durante la fase de formación de grupos, formando el grupo "que queda", ya que no tienen "amigos", bien por ser nuevos en el centro o por diferencias de edad, sexo, raza, etc.
En el caso de que se sospeche que esto puede suceder así, o para evitarlo en lo posible, sería bueno tomar la iniciativa, y se podría razonar con ellos, que en un futuro, cuando se incorporen a la vida profesional, no tendrán más remedio que trabajar junto a otras personas que no tienen por que conocer. Este razonamiento, puede también ser positivo, ya que les ayuda a pensar que realmente están preparándose para su futuro.
Después de esto, y si se prevé que puede haber problemas, incluso se podría sortear a los componentes de los grupos, para que los hasta entonces "no integrados en el aula", pudieran comenzar a relacionarse sin forzar aparentemente la situación.
Una vez terminada la primera propuesta, puede intentarse de nuevo la formación de grupos, esta vez sin intervención por parte del profesor.
* Asimismo,
la labor del profesor debe pasar por "investigar", si los alumnos que no
colaboran en el grupo es por falta de motivación (no les importa
la asignatura) o por falta de consideración hacia ellos por parte
del grupo, lo que les hace sentirse desplazados y no colaborar.
Este
punto es muy importante, por que si un alumno no consigue que los demás
miembros le escuchen, puede llegar al convencimiento de que sus opiniones
no merecen la pena y permanecer pasivo.
* Otro
aspecto que puede considerarse, es que, una vez realizada la fase de diseño
del grupo que soluciona la propuesta con todos sus apartados, se someterá
a la crítica de otro grupo de otro curso del mismo nivel, que tendrá
que realizarlo tal cual se ha diseñado, y donde se tratará
de un modo mas objetivo. Con esto se puede potenciar la idea de grupo-clase
y por tanto el sentimiento de unión frente al otro grupo que va
a juzgar su trabajo lo que puede redundar en una motivación extra.
(Ver el modelo en el apartado de evaluación de la primera fase por
los alumnos).
Es también conveniente que cada
componente tenga perfectamente claras las funciones propias y las de cada
uno de sus miembros:
6.1. FUNCIONES EN EL GRUPO
= Construcción.
- Debe coordinar todas
las etapas de construcción y de que se sigan las etapas planificadas,
para
ello debe reunir al grupo al comenzar y al terminar la clase para conocer
la marcha del
trabajo.
- Es el portavoz del
grupo en la etapa de construcción.
= Materiales y reciclados.
- Se encarga de coordinar los materiales
que serán necesarios para la
construcción del objeto y
de coger el material reciclado devolviendo a su
sitio lo que no se vaya a utilizar.
- Evita que su grupo haga acopio de materiales
reciclados del aula en su
taquilla o estantería.
- Al principio de la clase recoge del almacén
sus materiales y los coloca a la
salida en su taquilla o estante
dentro de una bolsa o caja.
= Herramientas.
- Comprueba a la entrada y a la salida
que el grupo tiene sus herramientas.
- Coge las herramientas que precise el
grupo del panel y las devuelve a su
lugar en cuanto dejen de utilizarse.
- Cuida de que se utilicen correctamente.
- Pide al profesor, en su caso, herramientas
especiales.
= Proyectos.
- Recoge la memoria al principio de la
clase y lo devuelven al final.
- Procura que no falte nada en él
(Parte diario, decisiones, modificaciones,
etc.) coordinando su elaboración.
- Es el portavoz del grupo hasta que se
empiece a construir.
= Orden y limpieza.
- Al entrar y al salir comprueba que sus
mesas están limpias.
- Evitará que los componentes de
su grupo hagan ruidos innecesarios
(voces, golpes, etc.)
- Advertirá a los componentes que
no colaboren en la buena marcha del
grupo.
- Cuidará de que los componentes
de su grupo dejen limpia no solo su mesa
de trabajo sino también
otros lugares donde se puede producir residuos
como los tornillos de
banco, el banco de trabajo, el taladro de columna, etc.
7. FASE DE DISEÑO: MOTIVACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN Y EL ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS
Previo a la fase de
diseño, es casi preceptivo mostrar a los alumnos los distintos tipos
de operadores con los que, dependiendo de su diseño, tendrán
que familiarizarse; esto puede hacerse con transparencias y con muchos
operadores habrá que dejarles claro para que sirven y que pueden
hacerse de otras muchas formas: por ejemplo, conmutadores, interruptores,
pulsadores.
Este material de transparencias, una vez entendido se le dará a cada grupo como documentación así como citas bibliográficas con el material que se encuentre en la biblioteca del aula.
También, se puede ver algún vídeo del tipo “¿Que es la electricidad?”, “Circuitos eléctricos, tú puedes hacerlo” de Enciclopedia Británica editado por Plaza&Janés.
El disponer en el aula de operadores eléctricos como interruptores diferenciales, conmutadores, algún montaje de este tipo, objetos que den solución a propuestas parecidas de cursos anteriores, etc. puede ser también de gran ayuda.
Previamente a la propuesta se dedicarán de ocho a diez horas de clase a explicarles distintos tipos de operadores; en cada una de ellas, además, cada grupo preparará al menos, un operador que posiblemente le servirá para la fase de construcción.
En
cada una de las clases citadas se les dará una breve explicación
que consistirá en una exposición en gran grupo de tipo "magistral",
en la que se presentará cada día uno o dos operadores y sus
características principales. Se detallarán también
los problemas que pueden solucionar para lo que se tratará, en primer
lugar de que sean los alumnos los que respondan, con preguntas del tipo
¿dónde podemos encontrar....? ¿A ver quién
sabe para que se emplea este operador...?, etc.
La
explicación "magistral" consistirá también en construir
delante de ellos, en gran grupo, el operador, para lo que previamente se
habrán preparado los materiales y herramientas necesarias. Asimismo,
se pueden mostrar otros realizados con materiales distintos e incluso aprovechar
los construidos en cursos anteriores. Junto a todo lo anterior se les puede
dar también unas fotocopias donde aparecerán distintos modelos
de operadores realizados con distintos materiales; por ejemplo para construir
poleas se pueden emplear materiales muy diversos, e incluso procedentes
del reciclado: rotuladores gastados, tapas de envases, varillas de cajas
de zapatos, agujas de hacer punto viejas, latas de refrescos, etc...
Posteriormente, y dependiendo del modelo de operador que haya elegido cada grupo, y ya en cada uno, se les irán dando indicaciones o aclaraciones sobre aspectos constructivos puntuales que dependerán, lógicamente, del modelo elegido; por ejemplo tipo de pegamento más adecuado para utilizar, técnicas de construcción, soldadura, etc.
Como apoyo a lo anterior, y para afianzar conocimientos se pueden preparar distintos paneles de cartulina (tamaño DIN A2 aproximadamente) con cada operador y que se irán colocando, a medida que se presentan al grupo, en las paredes del aula a modo de "recordatorio" o incluso como material de consulta. En ellos debe figurar: el nombre del operador, dibujos o fotografías de uno o varios tipos y un despiece con el nombre de cada una de sus partes.
Es
también bastante útil, el dejar un hueco en estos paneles
con el fin de que si algún alumno encuentra algo interesante relativo
a ese operador, pueda adjuntarse al panel.
8. DOCUMENTACIÓN A ENTREGAR POR LOS
ALUMNOS ANTES DE EMPEZAR LA CONSTRUCCIÓN
Para
favorecer la discusión en grupo y la lluvia de ideas, la primera
hora de diseño, con los apuntes dados anteriormente y con la bibliografía
que cada uno considere necesaria, de modo completamente individual, y a
modo de una prueba escrita (sin serlo realmente), cada miembro del grupo
hará un boceto inicial de su solución.
Con estos bocetos, en una segunda hora comenzará la discusión en grupo y la elaboración de todos los demás apartados a que da lugar la propuesta de trabajo, para lo que pueden disponer de una serie de instrucciones como las siguientes:
Es complicado el tratar de motivar hacia el gusto por un buen desarrollo del diseño inicial ya que aunque se incentive el elegido por el grupo con nota, también sucede que hay alumnos que se creen en inferioridad de condiciones, y que ante el esfuerzo que les puede suponer el superar a otros miembros pueden optar por no hacer nada. Es en estos casos en los que se debe estar alerta y aunque no se elija su diseño, valorar el esfuerzo que puedan realizar y resaltar si es posible algún aspecto de su diseño inicial en su grupo para que no pierdan la confianza en sus posibilidades. Incluso llegando a reflejar en la nota algún otro aspecto positivo como puede ser por ejemplo la originalidad.
La fase de planificación, es una de las tareas más pesadas , ya que los alumnos están deseosos de empezar. Esto obliga a mirar detenidamente el informe para apreciar si ha habido precipitación o algún fallo antes de dar el visto bueno para que comiencen la construcción.
En otras
ocasiones, ante una planificación excesivamente ligera y atropellada,
se lespuede hacer que la comiencen desde el principio y la hagan más
detallada, con lo que pierden tiempo respecto a otros grupos que ya pueden
estar trabajando en la construcción. Como este aspecto les preocupa
y lo saben, suelen tratar de que la planificación no les haga perder
tiempo frente a otros grupos por lo que lo normal es que se esfuercen para
pasar mi "examen" a la primera.
Aparte
de esto en el parte diario de trabajo tienen un apartado llamado "seguimiento
de la planificación" que les obliga a consultar ésta.
9. ORIENTACIONES PARA LA EJECUCIÓN DE LA MEMORIA
9.1. DOCUMENTACIÓN DE ELABORACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL:
GUIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL
INFORME
(Es importante seguir las normas para informes
y que no falte ninguno de los siguientes apartados)
FASE I: DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
* Hoja de encargados.
* Propuesta de trabajo.
* Diseños iniciales de cada componente
con su nombre (incluir bocetos, croquis, explicaciones,
detalles, dibujos, vistas,
etc.)
* Proceso seguido en el grupo para seleccionar
uno de los diseños iniciales:
Justificación de la elección.
* Diseño final con los mismos apartados
que en los diseños iniciales pero más detallado.
* Estudio de las tareas a realizar para
su construcción (piezas a construir, partes del objeto,
nº de
piezas a construir).
* Estimación de tiempos empleados
en cada una de las tareas.
* Reparto de tareas de construcción.
* Una vez detallados los tres puntos anteriores:
Planificar el proceso de construcción.
* Materiales y herramientas necesarias.
* Presupuesto inicial.
(Una vez aprobada esta fase se podrá pasar
a la siguiente)
FASE II: CONSTRUCCIÓN, COMPROBACIÓN,
REFLEXIÓN
* Parte diario de trabajo con el seguimiento
de la planificación del proceso, problemas surgidos,
soluciones aportadas, faltas
de asistencia, etc.
* Modificaciones realizadas y explicadas
en el proceso de construcción.
* Diseño final del objeto con las
modificaciones introducidas (si éstas NO son muy importantes,
bastará con dibujos
aclaratorios).
* Nuevos materiales y herramientas utilizados.
* Presupuesto final.
* Entrega del proyecto.
FASE III: EXPOSICIÓN DEL OBJETO CONSTRUIDO
* Elaboración de un guión
para exposición a la clase que contará, al menos, con los
siguientes
apartados:
- Cómo se eligió ese diseño.
- Problemas surgidos y cómo se han resuelto.
* Votación al objeto mejor construido
por parte de toda la clase, teniendo en cuenta aspectos tales
como cumplimiento de las condiciones
de diseño, acabado estético, funcionamiento, durabilidad,
originalidad, etc.
9.2. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE
ASPECTOS RELATIVOS A CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
En
la etapa de construcción es posible que cada grupo, previa consulta
al profesor, y empleando la biblioteca de aula prepare una exposición
de menos de una hora de duración, con temas de Tecnología
y Sociedad que tengan relación con la Unidad Didáctica y
que a ellos les resulten de interés.
No está de más
el proponer también otros para facilitar ideas al alumnado.
9.3. EVALUACIÓN DE LA 1ª FASE POR
LOS ALUMNOS:
Una vez terminada la primera fase, los informes, en los que no debe aparecer
ningún nombre, sean convenientemente codificados y repartidos a
otro grupo incluso a otro curso del mismo nivel para que lo evalúe;
si esta evaluación resulta positiva, la construirá el grupo
que la ha recibido con lo que tendrán que construir algo que ellos
no han diseñado. Si el trabajo es evaluado negativamente, será
el grupo que lo diseñó, el que se encargue de su elaboración
y mejora.
En este apartado es importante el no dar a conocer la identidad de los “evaluadores para evitar rencillas posteriores” y el que grupo por grupo se les de a conocer como han sido evaluados, ya que en la hoja de evaluación los “evaluadores” pueden escribir todo tipo de opiniones sobre el trabajo recibido.
A continuación
se presenta un modelo para que sean ellos mismos los que evalúen
el trabajo recibido, aunque éste puede acordarse con toda la clase:
EVALUACIÓN
DEL DISEÑO RECIBIDO
Evalúa el GRUPO Nº .... DE ... de
ESO ...
1ª.- ¿El informe tiene índice
comprensible?
2ª.- ¿El informe recibido cumple
las normas para informes?
3ª.- Los dibujos, bocetos, croquis, son
claros.
4ª.- El informe tiene una buena presentación.
5ª.- Las piezas a construir están
detalladas y con medidas.
6ª.- Los materiales para la construcción
son asequibles (valorar reciclados)
7ª.- Está claro el proceso de construcción
con las tareas y operaciones a seguir.
8ª.- Están especificados los tiempos
a emplear en las operaciones de construcción.
9ª.- Están claras las medidas principales
de la máquina.
10ª.- La máquina propuesta
es relativamente sencilla para construir.
PENSAMOS QUE 
SI NO
ES POSIBLE CONSTRUIR LA MÁQUINA CON LA INFORMACIÓN QUE SE
NOS HA SUMINISTRADO. (En caso de que la respuesta sea afirmativa
rellenar los siguientes cuestionarios:)
Vamos a tener que hacer
muchas modificaciones
Necesitará algunas
modificaciones
Si acaso, alguna modificación
de poca importancia
No observamos que haya
que realizar ninguna modificación.
OBSERVAMOS LAS SIGUIENTES DEFICIENCIAS
(escribir por detrás):
Por todo lo anterior nuestra opinión
es que el trabajo anterior:
Está muy bien Tiene algunos fallos
Tiene muchos fallos
En .................. a ..... de
.......................... 199. , los componentes del grupo ...........
estamos de acuerdo con lo que en esta hoja se rellena y escribe (firmas):
10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A APLICAR EN DISTINTOS MOMENTOS:
Aparte de las estrategias citadas anteriormente en apartados anteriores, también podrían aplicarse las siguientes estrategias antes de la votación de los grupos:
A) Tras la tanda de exposiciones de cada uno de los grupos, de modo individual, en la mesa de cada grupo, se permite que los demás puedan "curiosear" en los artefactos que han construido otros grupos.
Una vez efectuada esta inspección, se procede a la votación donde el portavoz procede al recuento de los votos de los componentes de su grupo.
Tras el recuento de votos de todos los grupos, el que más votos obtenga, tendrá su recompensa en forma de nota.
Con esta metodología se afianzarán aún mas los contenidos que se han visto en la Unidad Didáctica, ya que es normal que de las múltiples opciones de diseño y operadores expuestos no es lo normal el que se apliquen todas en un solo grupo de trabajo, pero si es mas fácil que aparezcan entre todos los trabajos, así como las innovaciones que se hayan producido.
Antes de cada votación, no está de más avisar de que el voto sea lo mas objetivo posible (ya que nadie puede votar a su propio grupo), aunque algunas veces si puede suceder que ante el parecido de dos objetos, se opte por votar al grupo donde "mas amigos tengo".
Esto también es un intento de que cada alumno realice un esfuerzo individual de discernimiento y valoración del trabajo ajeno desde distintos puntos de vista (estético, esfuerzo realizado, dificultad constructiva, funcionamiento, etc.) ya que se hará hincapié en que no se centren en uno solo de los aspectos.
B) Es interesante el que ellos mismos hagan un guión para esa valoración, lo que les servirá de ayuda a la hora de decidir a quien votar y al profesor le servirá para saber el grado de aprendizaje que han podido alcanzar en la construcción del objeto.
Ese guión, puede hacerse comentando con el grupo los aspectos que se deberían incluir y les será más sencillo de elaborar si participaron en el modelo para evaluar.
C) Otra estrategia metodológica a utilizar en el aula es la de que cada grupo cuente con un polímetro y algunos materiales eléctricos con el fin de que, en vez de aparte de las clases de tipo “magistral” sobre la electricidad, ellos mismos puedan descubrir distintos efectos. Con el valor añadido de producir curiosidad al tenerlo mas cercano y de que así no quedará solo en explicaciones más o menos teóricas.
Previamente se les dará unas nociones básicas de como utilizarlo. Cada grupo también contará con materiales como: bombillas de diversos voltajes, pilas, resistencias de todo tipo de valores, bobinas, etc.
De esta forma ellos mismos podrán averiguar bastantes cosas acerca del comportamiento de la electricidad al ir combinando distintos componentes y de distintas formas; serie, paralelo, combinados, etc.
Con estas experiencias se puede trabajar durante varias horas de clase, siendo conveniente darles un cuestionario para que ellos vayan contestando; asimismo habrá que responder a las dudas de cada grupo, pero eso sí, sin darles la solución directamente.
D) Otro
apartado será la utilización y aplicación de la simbología
eléctrica en los circuitos que ellos mismos diseñen.
Al
final, cada grupo podrá exponer a los demás que es lo que
ha descubierto.
Un apartado importante, y para evitar pérdidas de tiempo innecesarias sería el tener preparados los componentes en pequeños módulos (pueden ser simples módulos de conglomerado con los valores eléctricos del componente. Esto también podría prepararse por los alumnos.
La conexión de los diversos componentes, para que sea rápida y sencilla puede hacerse con cables con pinzas de cocodrilo en sus extremos.
11. DOS ESQUEMAS ELÉCTRICOS QUE DAN SOLUCIÓN A LA PROPUESTA
