Hablar dos horas seguidas de educación sin tener nada que decir.
Contar vos quiero un fecho que pasó el otro día.
Vos lo diré en el verso que diz cuaderna vía;
e en román paladino, ca más se entendería
que la fabla latina que usa la clerecía.
Ovo junta de padres, por mor de tutoría.
Pidieron objetivos a modo de porfía;
e dixo la tutora que non ge los diría,
pues que por sabidora ella non se tenía.
Púsose en pie de guerra la madre por su cría;
quexósese a la inspección como mejor sabía.
Organizóse el Cristo e la Santa María,
e echáronle los perros a la tutora impía.
Vinieron inspectores de grand sabiduría;
juntaron la mesnada para dalle teoría.
Dixeron maravillas sobre la tutoría,
e fablaron raçones de grand pedagogía.
E muchos se rieron con grand bellaquería;
fiziéronles la figa con muy grand osadía;
e muchas pedorretas por tan grand tontería;
e ovieron mofa e befa, como gente judía.
Mas oid el miraglo de la Virgen María.
Mandó a un ángel del çielo. Un mensaje traía:
Quien fiziere cursillo más pelas cobraría,
e quien no lo fiziere en el fuego ardería.
Llenóse todo el CPR con la cazurrería,
e fueron los conversos más e más cada día.
Sopieron cómo fer mejor la tutoría,
e sacaron con ello más puntos todavía.
E ovieron de la Virgen asaz bien e alegría;
fízolos inspectores, que es muy grand mejoría.
E fueron para siempre libres de tutoría,
e hoy aconsejan a todos cómo mejor se haría.
Cuentan las crónicas, que se celebró hace años una competición de remeros entre dos equipos formados por miembros del M.E.C. de España y de sus homónimos del Japón.
Se dio la salida y los remeros japoneses empezaron a distanciarse desde el primer momento, llegando a la meta con una hora de ventaja sobre el equipo español.
Los altos cargos del M.E.C. se reunieron para analizar lo ocurrido y sacar conclusiones sobre el espectáculo bochornoso que se había dado, llegando a la siguiente conclusión:
"Se ha podido detectar que el equipo japonés estaba formado por un jefe y diez remeros, mientras que el nuestro lo formaban diez jefes y un remero, por lo que el próximo año se tomarán las medidas pertinentes para paliar esta situación".
Al año siguiente de nuevo se dio la salida y de nuevo el equipo japonés tomó ventaja desde un primer momento, sacando esta vez dos horas y media de ventaja en la línea de meta.
Los altos cargos del M.E.C. constituyen una comisión de investigación y tras largas deliberaciones se llega a la siguiente conclusión:
"Este año, el equipo japonés, en una clara falta de ideas, se ha compuesto nuevamente por un jefe y diez remeros, mientras que nuestro equipo, en un alarde de innovación y tras las medidas adoptadas por los responsables del Ministerio, se ha compuesto de un jefe, nueve asesores y un remero. Y puesto que tanto el jefe, que dio las debidas órdenes, como los asesores, que tenían repartida su tarea por especialidades, han cumplido su cometido, se llega a la conclusión de que el remero español es un incompetente".
Al año siguiente, y como no podía ser menos, el equipo japonés sacó una ventaja de cuatro horas sobre el equipo español.
Una vez más, reunidos los altos cargos españoles, el equipo japonés sacó una ventaja de cuatro horas, sobre el equipo español.
Una vez más, reunidos los altos cargos españoles y tras seis horas de evaluaciones, se llegó a las siguientes conclusiones:
"Este año, el equipo japonés optó, una vez más, por una tripulación tradicional formada por un jefe y diez remeros. El nuestro, tras una Auditoría Externa y una Asesoría Adicional, se planteó una formación mucho más vanguardista y se compuso de un jefe, siete asesores con gratificaciones, uno con productividad doble, un sindicalista liberado y un remero, al que se le había castigado sin prima ni plus de productividad por el fracaso de años anteriores.
Se acuerda así mismo que el próximo año, el remero sea de los que tienen contraro temporal, ya que suelen poner más entusiasmo y toda vez que, a partir de la vigesimoquinta milla marina, se viene observando cierta dejadez en el remero, el cual tiene contrato fijo, por lo que no es de extrañar que roce el pasotismo poco antes de cruzar la línea de meta".
Hablar dos horas seguidas de educación sin tener nada que decir.
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| Queridas compañeras y compañeros, | la realización de las premisas del programa de integración | nos obliga a un exhaustivo análisis | de las condiciones de financión existentes. |
| Por otra parte, y dada la situación actual, | la complejidad de los casos de alumnos con necesidades especiales | cumple un rol esencial en la formación | del profesorado y en sus espectativas para el futuro. |
| Así mismo, | el aumento constante de nuestra actividad | exige la precisión y la determinación | del sistema de participación en la gestión. |
| Sin embargo, no debemos olvidar que | la estructura actual del sistema | contribuye a la preparación y a la realización | de las actitudes de los maestros hacia sus deberes ineludibles. |
| De igual manera, | el nuevo modelo de formación | garantiza la participación | de las nuevas propuestas curriculares. |
| La práctica educativa prueba que | el desarrollo continuo de distintas formas de actividad | cumple deberes importantes en la determinación | de las direcciones educativas en el sentido de progreso. |
| No es necesario argumentar el peso y significación de estos problemas, ya que | nuestra actividad de información y sensibilización | facilita a todas luces la creación | del sistema de formación de especialistas que atiendan estas necesidades. |
| Las experiencias ricas y diversas demuestran que | el reforzamiento y desarrollo de las nuevas tecnologías | obstaculiza la asimilación de la importancia | de las condiciones de las actividades apropiadas. |
| El afán de organización en los CPR, pero sobre todo | la consulta directa con los numerosos profesionales | ofrece un ensayo interesante de verificación | del modelo de desarrollo de nuestro sistema educativo. |
| Los superiores principios por los que nos guiamos, inciden en | el inicio de la acción general de formación de las actitudes que | suponga un proceso de reestructuración y modernización | de las distintas formas de acción. |
| Incluso bien pudiéramos atrevernos a sugerir que | un relanzamiento específico de los sectores implicados | habrá de significar un auténtico punto de partida | de las básicas premisas adoptadas. |
| Es obvio señalar | la superación de experiencias interdisciplinares que | permite en todo caso explicitar las razones fundamentales | de toda una casuística de amplio espectro. |
| Pero faltaríamos a la verdad si no soslayásemos que | una aplicación indiscriminada de los factores concluyentes | asegura en todo caso un proceso muy sensible de inversión | del proceso generador. |
| Para terminar, cabe añadir que | el proceso consensuado de unas y otras implicaciones concurrentes | deriva en una esperanzadora incidencia | de todad una serie de criterios pedagógicos activos. |
